Actividad 5. Diseño de un ambiente de aprendizaje

Como veo Prezis por todas partes he decidido darle una oportunidad a esta herramienta y he desarrollado la actividad 5 del curso con ella.

Esta actividad consiste en generar una presentación del ambiente de aprendizaje que he propuesto en las actividades anteriores. La presentación  aborda los siguientes aspectos:

• contexto y/o  situación actual del ambiente de aprendizaje
• problemática (o área de oportunidad)
• propuesta de solución y/o innovación
• selección de herramientas y tecnologías
• implicaciones para los profesores y alumnos

Aquí la tenéis (recomiendo la visualización a pantalla completa):

Actividad 4. Habilidades digitales

Con base en  el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.

En el escenario de la formación a distancia basada en Internet, el estudiante pasa de ser un mero receptor de información a participar activamente en el proceso de adquisición de conocimiento, interactuando, no sólo con el profesorado, sino también con otros estudiantes. 

Este modelo de aprendizaje exige al alumnado competencias hasta ahora no necesarias en la formación presencial. Ya no es suficiente con sentarse a escuchar en una clase mientras se toman apuntes.

Es preciso dominar formas de trabajo derivadas, por una parte, de la utilización de nuevas herramientas como, por ejemplo, editar en un wiki o participar en un microblog y, por otra, de las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje como, por ejemplo, autoevaluarse o colaborar en línea con otros estudiantes en la elaboración de un trabajo. 

En este sentido, es interesante el trabajo de Andrew Churches que adapta la taxonomía de Bloom -la cual, por cierto, tiene ya más de 50 años- a la era digital. 

Esta taxonomía sigue basándose en seis niveles de complejidad crecientes (recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear), a los que Churches ha incorporado competencias tecnológicas y sociales. Para que un estudiante sea capaz de aplicar conceptos, tiene que tener las habilidades inferiores: recordar y entender -y sus correspondencias digitales-. Sería un error desarrollar procesos creativos con nuestro alumnado sin haber asimilado todos los niveles previos.

Competencias del alumnado
Centrándonos en la respuesta a esta actividad, el EVA con el que estoy trabajando está basado en Moodle y en mi propuesta de la Actividad 3 lo he ampliado con herramientas para blogging, así como con simuladores software, tan útiles en la formación profesional. Siguiendo la taxonomía de Bloom, las habilidades digitales que podrán desarrollar los estudiantes son las siguientes:

• Recordar. Dentro de las habilidades que propone Churches en este nivel se encuentra la escritura de textos. Los estudiantes que usen Moodle desarrollarán la comunicación escrita mediante diferentes herramientas como la mensajería instantánea, el envío de mensajes a foros, el chat o la participación en un Wiki. Por otra parte, de manera colateral y externa a Moodle tendrán que desarrollar habilidades para realizar búsquedas en Internet o marcar páginas como favoritas, las cuales también se encuentran, según Churches, aquí, en la parte más baja.
• Entender. En este nivel se habla, entre otras cosas, del blogging. Moodle no facilita las competencias digitales relacionadas con blogs, pero sí cualquier herramienta tipo Wordpress o Blogger. Otras competencias de este nivel que sí se desarrollan con la utilización de Moodle son la subscripción a foros del aula o el envío de comentarios a un foro.
• Aplicar. En este nivel nos encontramos con competencias para subir archivos, compartir, etc. Moodle permite desarrollar estas habilidades, ya que un estudiante tiene que subir, con frecuencia, archivos en las entregas de tareas o actividades. La herramienta para blog permite también la compartición de información en distintos formatos.
• Analizar. El análisis se encuentra ya entre las habilidades de mayor orden como recombinar información, validarla, enlazar a fuentes, etc. Moodle, en sí mismo, no facilita el desarrollo de este tipo de competencias, salvo enlazar a fuentes de información. Dependerá también del docente que el estudiante pueda desarrollar estas habilidades dentro de Moodle. Sin embargo, las herramientas de blogging sí implican el análisis de fuentes diversas y la recombinación de información.
• Evaluar. Entre las habilidades de este nivel se encuentran comentar en un blog, moderar, colaborar, participar en redes, probar, etc. Con los simuladores se pueden desarrollar competencias relacionadas con el aprendizaje experimental, mediante la prueba ensayo/error. La participación en redes, la moderación y los comentarios en blogs pueden desarrollarse mediante la herramienta de blogging. Las habilidades relacionadas con la colaboración pueden desarrollarse mediante la utilización de Wikis dentro de Moodle.
• Crear. Por último, en el nivel más complejo nos encontramos con competencias relacionadas con podcasting,vídeo blogging, etc. En general, estas habilidades se podrán desarrollar mediante el blog, o a través de la herramienta Wiki de Moodle.

Podemos concluir que con la combinación Moodle+Sistema de blog, los estudiantes pueden desarrollar muchas de las competencias digitales de las que menciona Churches en su artículo.

Competencias del profesorado
En lo que se refiere a los docentes, del mismo que en la enseñanza a distancia con TIC el estudiante pasa a tener un papel más activo, el profesorado adopta una función de acompañante del aprendizaje. Aparecen nuevas competencias derivadas de este nuevo rol, así como de las nuevas herramientas utilizadas en el proceso formativo.

Con carácter general, el profesorado debería tener, al menos, las mismas competencias en TIC que el alumnado y, además, otras derivadas de la integración de las mismas en su función docente como, por ejemplo, la utilización de las herramientas del EVA. 

En cualquier caso, más allá de aprender a manejar nuevas herramientas, el reto es más difícil de abordar, ya que hay que cambiar la forma de pensar en relación a las TIC, es decir, modificar la mentalidad o mindware. 

Actividad 3: selección de herramientas digitales

Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, ¿cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución? 

Antes de responder a las pregunta que se plantean en el enunciado de esta actividad habría que hacerse algunas otras como, por ejemplo: ¿es necesario cambiar el entorno de aprendizaje? o también ¿cómo usan los docentes las herramientas que proporciona su EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje)?

¿Es necesario cambiar el entorno de aprendizaje?
El EVA que se utiliza en la institución que seleccioné en la actividad 1 está basado en Moodle. Desde mi punto de vista, Moodle es una buena herramienta para la organización de cursos y en un porcentaje muy alto de casos cubrirá las necesidades didácticas de los docentes.

Por tanto, no creo que haya que cambiarla por otra. Creo que es más interesante complementarla con distintas herramientas, por ejemplo, de la web social, en aquellos casos en los que los docentes no puedan desarrollar suficientemente sus estrategias didácticas. Por ejemplo, si un docente quiere desarrollar una actividad en el que sus estudiantes utilicen un blog como portafolio digital para su asignatura podría utilizar Wordpress o quizás Blogger.

¿Cómo usan los docentes las herramientas que proporciona su EVA?
Por otra parte, es fundamental conocer cómo usan los docentes las herramientas que les proporciona su EVA.

En el caso de Moodle considero que la mayor parte de los recursos y actividades de los que dispone no se utilizan o se desconocen. Sucede lo mismo con otros programas informáticos, como un procesador de textos del que usamos muy pocas funcionalidades.

Esto puede ser debido a dos causas, fundamentalmente: falta de competencias técnicas o insuficientes competencias didácticas.

En el primer caso, el docente no tiene las habilidades técnicas para manejar el recurso. Por ejemplo, si hablamos de un Wiki, algunos problemas técnicos con los que se encuentra un docente podrían ser: cómo creo una actividad wiki; cómo puedo analizar las contribuciones de cada estudiante en la actividad; de qué forma puedo revertir los cambios, etc.

En el segundo caso, el docente no tiene suficientes habilidades didácticas para utilizarlos. El problema fundamental con el que se encuentra un docente será de qué manera puede crear escenarios que le permitan aprovechar las posibilidades didácticas de la herramienta. Por ejemplo, siguiendo con el ejemplo del Wiki estaríamos hablando de fomentar la colaboración, el aprendizaje entre pares, la negociación, etc.

¿Qué herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿por qué?
Las herramientas que se incorporen al EVA institucional dependerán, por tanto, de las necesidades de cada docente y de sus estrategias didácticas. Con todo, es importante resaltar el papel de los simuladores software en el ámbito de la Formación Profesional a distancia.

Los simuladores son aplicaciones informáticas que permiten crear un escenario de aprendizaje en el que el estudiante puede practicar sin los riesgos derivados de una situación real. Con ellos se consigue realizar un aprendizaje interactivo, práctico y, por supuesto, más económico. En este sentido, el Ministerio de Educación en España, con la ayuda del Fondo Social europeo, ha desarrollado varias simulaciones interactivas, basadas en contenidos incluidos en los currículos oficiales de FP, que plantean casos reales similares a los que podría encontrarse el alumnado en su futura vida laboral.

Debido al carácter procedimental de las enseñanzas de FP este tipo de herramientas son potencialmente muy útiles, más aún en la FP a distancia, donde es complicado acceder a equipamiento in situ como, por ejemplo, un cardiógrafo, un motor de un coche, etc.