Actividad 5. Diseño de un ambiente de aprendizaje

Como veo Prezis por todas partes he decidido darle una oportunidad a esta herramienta y he desarrollado la actividad 5 del curso con ella.

Esta actividad consiste en generar una presentación del ambiente de aprendizaje que he propuesto en las actividades anteriores. La presentación  aborda los siguientes aspectos:

• contexto y/o  situación actual del ambiente de aprendizaje
• problemática (o área de oportunidad)
• propuesta de solución y/o innovación
• selección de herramientas y tecnologías
• implicaciones para los profesores y alumnos

Aquí la tenéis (recomiendo la visualización a pantalla completa):

Actividad 4. Habilidades digitales

Con base en  el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.

En el escenario de la formación a distancia basada en Internet, el estudiante pasa de ser un mero receptor de información a participar activamente en el proceso de adquisición de conocimiento, interactuando, no sólo con el profesorado, sino también con otros estudiantes. 

Este modelo de aprendizaje exige al alumnado competencias hasta ahora no necesarias en la formación presencial. Ya no es suficiente con sentarse a escuchar en una clase mientras se toman apuntes.

Es preciso dominar formas de trabajo derivadas, por una parte, de la utilización de nuevas herramientas como, por ejemplo, editar en un wiki o participar en un microblog y, por otra, de las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje como, por ejemplo, autoevaluarse o colaborar en línea con otros estudiantes en la elaboración de un trabajo. 

En este sentido, es interesante el trabajo de Andrew Churches que adapta la taxonomía de Bloom -la cual, por cierto, tiene ya más de 50 años- a la era digital. 

Esta taxonomía sigue basándose en seis niveles de complejidad crecientes (recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear), a los que Churches ha incorporado competencias tecnológicas y sociales. Para que un estudiante sea capaz de aplicar conceptos, tiene que tener las habilidades inferiores: recordar y entender -y sus correspondencias digitales-. Sería un error desarrollar procesos creativos con nuestro alumnado sin haber asimilado todos los niveles previos.

Competencias del alumnado
Centrándonos en la respuesta a esta actividad, el EVA con el que estoy trabajando está basado en Moodle y en mi propuesta de la Actividad 3 lo he ampliado con herramientas para blogging, así como con simuladores software, tan útiles en la formación profesional. Siguiendo la taxonomía de Bloom, las habilidades digitales que podrán desarrollar los estudiantes son las siguientes:

• Recordar. Dentro de las habilidades que propone Churches en este nivel se encuentra la escritura de textos. Los estudiantes que usen Moodle desarrollarán la comunicación escrita mediante diferentes herramientas como la mensajería instantánea, el envío de mensajes a foros, el chat o la participación en un Wiki. Por otra parte, de manera colateral y externa a Moodle tendrán que desarrollar habilidades para realizar búsquedas en Internet o marcar páginas como favoritas, las cuales también se encuentran, según Churches, aquí, en la parte más baja.
• Entender. En este nivel se habla, entre otras cosas, del blogging. Moodle no facilita las competencias digitales relacionadas con blogs, pero sí cualquier herramienta tipo Wordpress o Blogger. Otras competencias de este nivel que sí se desarrollan con la utilización de Moodle son la subscripción a foros del aula o el envío de comentarios a un foro.
• Aplicar. En este nivel nos encontramos con competencias para subir archivos, compartir, etc. Moodle permite desarrollar estas habilidades, ya que un estudiante tiene que subir, con frecuencia, archivos en las entregas de tareas o actividades. La herramienta para blog permite también la compartición de información en distintos formatos.
• Analizar. El análisis se encuentra ya entre las habilidades de mayor orden como recombinar información, validarla, enlazar a fuentes, etc. Moodle, en sí mismo, no facilita el desarrollo de este tipo de competencias, salvo enlazar a fuentes de información. Dependerá también del docente que el estudiante pueda desarrollar estas habilidades dentro de Moodle. Sin embargo, las herramientas de blogging sí implican el análisis de fuentes diversas y la recombinación de información.
• Evaluar. Entre las habilidades de este nivel se encuentran comentar en un blog, moderar, colaborar, participar en redes, probar, etc. Con los simuladores se pueden desarrollar competencias relacionadas con el aprendizaje experimental, mediante la prueba ensayo/error. La participación en redes, la moderación y los comentarios en blogs pueden desarrollarse mediante la herramienta de blogging. Las habilidades relacionadas con la colaboración pueden desarrollarse mediante la utilización de Wikis dentro de Moodle.
• Crear. Por último, en el nivel más complejo nos encontramos con competencias relacionadas con podcasting,vídeo blogging, etc. En general, estas habilidades se podrán desarrollar mediante el blog, o a través de la herramienta Wiki de Moodle.

Podemos concluir que con la combinación Moodle+Sistema de blog, los estudiantes pueden desarrollar muchas de las competencias digitales de las que menciona Churches en su artículo.

Competencias del profesorado
En lo que se refiere a los docentes, del mismo que en la enseñanza a distancia con TIC el estudiante pasa a tener un papel más activo, el profesorado adopta una función de acompañante del aprendizaje. Aparecen nuevas competencias derivadas de este nuevo rol, así como de las nuevas herramientas utilizadas en el proceso formativo.

Con carácter general, el profesorado debería tener, al menos, las mismas competencias en TIC que el alumnado y, además, otras derivadas de la integración de las mismas en su función docente como, por ejemplo, la utilización de las herramientas del EVA. 

En cualquier caso, más allá de aprender a manejar nuevas herramientas, el reto es más difícil de abordar, ya que hay que cambiar la forma de pensar en relación a las TIC, es decir, modificar la mentalidad o mindware. 

Actividad 3: selección de herramientas digitales

Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, ¿cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución? 

Antes de responder a las pregunta que se plantean en el enunciado de esta actividad habría que hacerse algunas otras como, por ejemplo: ¿es necesario cambiar el entorno de aprendizaje? o también ¿cómo usan los docentes las herramientas que proporciona su EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje)?

¿Es necesario cambiar el entorno de aprendizaje?
El EVA que se utiliza en la institución que seleccioné en la actividad 1 está basado en Moodle. Desde mi punto de vista, Moodle es una buena herramienta para la organización de cursos y en un porcentaje muy alto de casos cubrirá las necesidades didácticas de los docentes.

Por tanto, no creo que haya que cambiarla por otra. Creo que es más interesante complementarla con distintas herramientas, por ejemplo, de la web social, en aquellos casos en los que los docentes no puedan desarrollar suficientemente sus estrategias didácticas. Por ejemplo, si un docente quiere desarrollar una actividad en el que sus estudiantes utilicen un blog como portafolio digital para su asignatura podría utilizar Wordpress o quizás Blogger.

¿Cómo usan los docentes las herramientas que proporciona su EVA?
Por otra parte, es fundamental conocer cómo usan los docentes las herramientas que les proporciona su EVA.

En el caso de Moodle considero que la mayor parte de los recursos y actividades de los que dispone no se utilizan o se desconocen. Sucede lo mismo con otros programas informáticos, como un procesador de textos del que usamos muy pocas funcionalidades.

Esto puede ser debido a dos causas, fundamentalmente: falta de competencias técnicas o insuficientes competencias didácticas.

En el primer caso, el docente no tiene las habilidades técnicas para manejar el recurso. Por ejemplo, si hablamos de un Wiki, algunos problemas técnicos con los que se encuentra un docente podrían ser: cómo creo una actividad wiki; cómo puedo analizar las contribuciones de cada estudiante en la actividad; de qué forma puedo revertir los cambios, etc.

En el segundo caso, el docente no tiene suficientes habilidades didácticas para utilizarlos. El problema fundamental con el que se encuentra un docente será de qué manera puede crear escenarios que le permitan aprovechar las posibilidades didácticas de la herramienta. Por ejemplo, siguiendo con el ejemplo del Wiki estaríamos hablando de fomentar la colaboración, el aprendizaje entre pares, la negociación, etc.

¿Qué herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿por qué?
Las herramientas que se incorporen al EVA institucional dependerán, por tanto, de las necesidades de cada docente y de sus estrategias didácticas. Con todo, es importante resaltar el papel de los simuladores software en el ámbito de la Formación Profesional a distancia.

Los simuladores son aplicaciones informáticas que permiten crear un escenario de aprendizaje en el que el estudiante puede practicar sin los riesgos derivados de una situación real. Con ellos se consigue realizar un aprendizaje interactivo, práctico y, por supuesto, más económico. En este sentido, el Ministerio de Educación en España, con la ayuda del Fondo Social europeo, ha desarrollado varias simulaciones interactivas, basadas en contenidos incluidos en los currículos oficiales de FP, que plantean casos reales similares a los que podría encontrarse el alumnado en su futura vida laboral.

Debido al carácter procedimental de las enseñanzas de FP este tipo de herramientas son potencialmente muy útiles, más aún en la FP a distancia, donde es complicado acceder a equipamiento in situ como, por ejemplo, un cardiógrafo, un motor de un coche, etc.

Actividad 2: entorno de aprendizaje

En la FP a distancia en Galicia el entorno virtual de aprendizaje (EVA) está basado en Moodle. No es frecuente que el profesorado utilice herramientas externas para generar otros espacios de trabajo diferentes.

Se pueden identificar fácilmente los cuatro entornos que se crean en Moodle, desde la perspectiva de los procesos comunicativos:

Espacio informativo. Se consigue mediante diferentes herramientas, como enlaces a distinto tipo de material -documentos, podcasts, etc.- que se  organizan mediante etiquetas, carpetas, etc. Se pueden encontrar contenidos curriculares, guías de estudio, etc. El docente actúa en este espacio como transmisor de información y gestor de contenidos, mientras que el estudiante lo hace como receptor. En general, la interacción es mínima ya que se trata de un espacio, principalmente, ilustrativo. En cierta medida, representa a la estrategia didáctica más tradicional en docencia, donde el docente es un mero transmisor de información.

Espacio de interacción. A través de foros, chats, consultas, etc. se facilita la interacción entre pares (estudiantes), así como entre estudiantes y docentes. La interacción puede producirse de forma síncrona o asíncrona -cada una con sus ventajas e inconvenientes- dependiendo de la herramienta utilizada. Las estrategias didácticas basadas en la interacción y participación se desarrollan en este espacio. Una utilidad muy interesante de Moodle es la herramienta Consulta (Choice), mediante la cual el docente hace una pregunta rápida especificando las posibles respuestas. Desde el punto de vista docente puede ser útil, por ejemplo:

• Para realizar una cuestión que estimule al alumnado a reflexionar sobre un tema.
• Para comprobar rápidamente que los estudiantes han entendido algo concreto.
• Para implicar al alumnado en la toma de decisiones, por ejemplo, permitiendo votar algún aspecto relacionado con el curso.
• Para obtener feedback sobre una cuestión determinada, por ejemplo, ¿las actividades os han parecido difíciles?

Espacio de producción. La herramienta Assignment con sus dos versiones "Actividad en línea" y la "Entrega de archivos" es, probablemente, la más utilizada en Moodle para la realización de ejercicios y resolución de problemas. Son actividades que el estudiante debe subir a la plataforma en soporte digital para posteriormente ser revisadas y evaluadas por el docente, quien tiene la posibilidad de enviar comentarios que servirán de retroalimentación. Al revisar las tareas, el profesorado puede también subir archivos, tales como anotaciones a los envíos de los estudiantes, documentos con observaciones o comentarios en audio. Una tarea (assignment) también puede ser utilizada para realizar una tarea del "mundo real", aunque no requiera la entrega de ningún tipo de contenido digital. Por ejemplo, un exposición en el aula de un trabajo por parte de los estudiantes.

Espacio de exhibición. Moodle nos ofrece distintas opciones para la socialización del trabajo realizado como, por ejemplo, los talleres (Workshop). Desde el punto de vista docente el taller es una actividad muy interesante, ya que permite a otros alumnos evaluar y comentar el trabajo de sus compañeros o, incluso, el suyo propio. Es una excelente herramienta para trabajar en grupo y facilitar la comunicación multidireccional, pasando el profesorado a un segundo plano y cediendo el protagonismo al estudiante, el cual recibe una calificación por la tarea que envía y otra por la evaluación del trabajo de los otros. Otra herramienta social interesante es el Wiki.

Con todo, una de las grandes críticas que probablemente se les pueda hacer a los EVA basados en LMS es que no están centrados en el aprendizaje social, tal y como comento en una entrada de otro de mis blogs: Moodle, el jardín amurallado.

Actividad 1: transformaciones

Identifica una institución educativa que te sea familiar, ya sea porque trabajas en ella, estudias ahí o incluso es la escuela de tus hijos:  
He elegido la Administración Educativa de la comunidad autónoma de Galicia, conocida como “Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria”. Dado que es una institución enorme, me centraré en el nivel educativo correspondiente a la Formación Profesional, donde soy profesor en la especialidad de Informática.

El peso e importancia que tiene esta institución es tremendo, ya que las decisiones que se toman en ella afectan a toda la educación reglada de todos los niveles educativos de Galicia.

Considera el contexto que rodea a dicha institución:
El contexto actual es de crisis económica global, la cual ha traído como consecuencia una tasa de desempleo altísima en Galicia y resto de España. Esto ha provocado que una parte importante de la población, con perfiles muy diversos, haya optado por acudir a la formación reglada como puerta de entrada a un nuevo empleo.

¿Cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? 
En general, con bastante lentitud. Los cambios suceden mucho más rápido de lo que la Administración puede asumir.

¿Cómo los prepara para retos futuros?
Al tratarse de formación formal y reglada el modelo educativo está bastante encorsetado. Depende de cada docente el asumir las dificultades que supone emplear pedagogías innovadoras que ayuden, por ejemplo, a desarrollar a los estudiantes su propio PLE (Entorno Personal de Aprendizaje. Se trata, en definitiva, de enseñarles al ya clásico "aprender a aprender" que probablemente sigue siendo, aún con el paso de los año, uno de los mayores retos.

¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución?
Hay dos iniciativas importantes en el área de Formación Profesional: la FP dual, que pretende, grosso modo, dar mayor peso a la formación en empresas que en el modelo actual; la FP a distancia, que introduce el e-learning como herramienta para flexibilizar el modelo educativo.

¿Por qué crees que haya realizado estos cambios?
En el caso de la FP a distancia es una necesidad social. Galicia es una de las comunidades autónomas que más tarde ha implantado este tipo de enseñanzas (2010). Además, cuenta con una población muy dispersa.

En el caso de la FP dual se trata de un proyecto piloto que, dependiendo de los resultados se ampliará o no. El modelo funciona en países como Alemania. Está por ver si sucederá lo mismo en España.

Comenzando con el curso

Acabo de comenzar el curso Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación, organizado por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Este curso es un MOOC (Massive Open Online Course) y se desarrolla sobre la plataforma Coursera, con la que, por cierto, está habiendo algunos problemas técnicos en el arranque.

Somos 18.000 estudiantes, casi nada, y este blog forma parte de la primera actividad, así como del proyecto final. Es el primer curso que hago de estas características, así que mis expectativas son altas y tengo un elevado grado de motivación.

¡Empezamos!